第10章 菩提与桑树（3）
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很多人小时候或许都干过这样的事，那就是把别人的缺陷当成逗弄娱乐，以此哗众取宠。例如：学结巴的人说话，学瘸子走路，学盲人摸索着走路，学哑巴咿咿呀呀乱比划手势等等。这可能在小孩子心里纯粹就是觉得有趣，能逗得身边的同班哈哈大笑。这究竟纯粹是小孩子的淘气，还是好奇，又或是吸引同伴的注意力，以此达到哗宠取众的目的？或许这些因素都有，可是当孩子们觉得这样的行为有趣时，往往这样看似无心的举动在有缺陷的孩子眼中就成了嘲笑与打击，让他们对自己的身体产生了自卑感和耻辱感。因为自卑，让他们开始对自己缺乏信心，不管做什么事都畏首畏尾。这种心灵的伤害，如果后面没有人对他们加以引导，就极有可能成为终身的伤害。有些心灵的伤害，甚至可以毁掉一个人。
可是，有多少孩子能意识到自己认为有趣的行为会给他人带来伤害呢？又或是当他们长大后，意识到自己的这种行为是羞耻时，已没有机会再说对不起，只能变成心里永不消退的愧疚。年幼的他们对自己这种行为尚无判断力，这就需要家长的教育，引导他们面对有缺陷的人应有包容与尊重。当发现孩子出现这种行为时，及时地给他们指出，让他们明白自己行为的错误性，以及加以纠正与引导。
那一年九月份，安素和净明进了离村子最近的附城小学，两人还是同班同学。智善法师认为净明虽然生活在寺庙，但他始终不是出家人，所以需要送他去上学。如果他长大后要离开妙法寺，那他才能融入社会。因为他的听力没问题，所以无需上聋哑学校。智善法师找了当地的民政部门，免去了净明所有的学杂费用。就这样，净明脱下了那身穿了三年的僧衣，换上了普通服装，和所有的学龄儿童一样走进了学校。
安素是个会爱屋及乌的孩子，在她眼里小和尚的一切都是美好的，对她的小和尚绝对是没有理由的维护。对于学校里嘲弄净明的学生，她会跟他们大吵一架，就算是面对比她高大的男生也毫无畏惧。
有一次，隔壁班一个吊儿郎当的男生嘲笑净明是哑巴，安素与他吵了起来。男生气焰嚣张，扬手打了安素一巴掌，安素气得像头疯牛，抵着脑袋直接往他撞去，那气势绝对不输斗牛。男生力气大，一把揪住她的头发，用力往下拽。安素毫不示弱，在慌忙中一顿乱抓，抓住男生的胳膊张口就咬，吃痛的男生屈起膝盖狠狠地顶她。到最后发展到两个孩子在地上扭打了起来，净明上去想要拉开两个人，却发现根本拉不开。旁边围观的学生都吓傻了，不敢上前劝架。最后，不知道谁去报告了老师，两个班的班主任都过来了，把两个扭打在一起的孩子拉开。
安素蓬头垢脸的，头发被揪掉一块，嘴上血迹斑斑，满身的灰尘。那男生也好不到哪里去，满身泥土，胳膊流着血，痛得眼泪鼻涕一起流，手里还紧紧地抓着安素的一撮头发。
在学校出了问题，免不了要请家长过来。安素的爷爷一个劲儿地跟对方家长道歉，所幸对方家长也是明白事理之人，没有追究，并狠狠地教训了自己的儿子。安爷爷虽然认为孙女儿维护净明没错，但是打架是错误的，罚她写了五百遍的“团结友爱”。
虽然安素认认真真地写完了那五百遍的“团结友爱”，但是她在学校依旧没有什么朋友。那一架打出名了，大家都不敢去招惹那个叫安素的女孩子，同样的也不敢招惹她身边的净明。除此外，更多的是因为净明。
这是安素平生唯一一次与人打架。虽然是因维护净明，但他并不因此高兴。这让安素很不理解。
她问净明：“你不介意别人嘲笑你？”
净明认真地点点头，告诉她：“往昔所造诸恶业，皆由无始贪嗔痴。从身语意之所生，一切罪障皆忏悔。这是我的业障，我只需忏悔，你也不必在意。”
小和尚这番话对安素来说太过深奥，虽然她不明白，但还是点点头。她想法很简单，只要是小和尚不喜欢的事，她就不做。
因此事，老师们意识到需要引导学生们面对有缺陷的人应有包容与尊重，针对这样的问题，老师在思想品德课上专门给学生们上了一课。
净明的聪慧让老师格外喜欢，但没有让他在同学们中受到欢迎。他的特殊情况令同学们都不愿意跟他玩，没有几个小朋友有耐心猜他比划的手势。写字的交流方式就更别提了，刚入学的小朋友除了安素压根就看不懂他写些什么，所以净明的生活除了身边多了一群同龄人外，跟在寺庙里没有太大的区别。所幸他生性安静，这一切对他并没有太大影响。活泼好动的安素为了不让净明觉得孤单，也很少跟其他同学玩。只是那双眼睛会时不时地看向那些跳橡皮筋、踢毽子的女生。每当净明看到这一幕，总会示意她过去跟大家一起玩。刚开始，她也尝试过抛下净明，去跟其他同学一起玩，但是好几次，安素在跟大家跳橡皮筋时，看见净明在远处静静地看着她时，心里总觉得不是滋味。于是她放弃与大家玩耍，安静地陪在净明身边。
净明异常聪慧，他懂得的东西远远超过了同龄人。而安素为了能跟他交流，不知不觉受他的影响，所掌握的知识面也比同班同学要多得多，以至于这两个孩子让老师非常头疼。因为课堂上讲的内容，他们都懂了，经常不听课。净明还好，安素上课老是东张西望，压根就闲不下来。老师没办法，只好把这两个特殊的学生安排坐在最后一排。
从进入学校开始，安素和净明几乎是形影不离，在学校两人是同桌，上学、放学也是结伴而行。早上，净明下山得早，他就在村口等安素一起上学。放学时，两人一起回家。在村口分开，净明目送安素回家后再上山。碰上两人值日，安素总是在一边玩，卫生都是净明一人打扫。他也没意见，总是微笑着完成。
安素最讨厌的作业就是抄写生字，特别是一个字反复抄写十遍这样枯燥乏味的作业。因为之前净明接触的文字全部来源于经书，经文基本是繁体字，所以安素从他那学来的都是繁体字。刚开学时，安素还老老实实地做作业，但是对于那些简单而枯燥的抄写生字功课，她实在没耐心去写，索性就不写。要不就恶作剧般把简体字写成繁体字，但是写得工整又没有错别字，气得语文老师没话说。时间长了，语文老师也不强迫她，不写就不写吧。抄写生字的目的是为了让学生认字，既然她都认得，干脆睁只眼闭只眼。
后来学校新分配来一个老师，这个老师懂手语。净明的特殊情况让学校的老师们都认识他，所以很快就受到这位新来老师的关注，并主动提出教他手语。安素也跟着一起学，并且学得特别认真。很快，她便喜欢上手语这一独特又美丽的语言。在她看来，手语是世界上最美丽的语言。尤其是净明用他那双手轻柔地打着手语时，她就那么痴痴地看着，脸上笑得像朵盛放的花。从此，两人的沟通不再需要纸笔。两人手语交流的情景更成了校园里一道靓丽的风景。
很多人小时候或许都干过这样的事，那就是把别人的缺陷当成逗弄娱乐，以此哗众取宠。例如：学结巴的人说话，学瘸子走路，学盲人摸索着走路，学哑巴咿咿呀呀乱比划手势等等。这可能在小孩子心里纯粹就是觉得有趣，能逗得身边的同班哈哈大笑。这究竟纯粹是小孩子的淘气，还是好奇，又或是吸引同伴的注意力，以此达到哗宠取众的目的？或许这些因素都有，可是当孩子们觉得这样的行为有趣时，往往这样看似无心的举动在有缺陷的孩子眼中就成了嘲笑与打击，让他们对自己的身体产生了自卑感和耻辱感。因为自卑，让他们开始对自己缺乏信心，不管做什么事都畏首畏尾。这种心灵的伤害，如果后面没有人对他们加以引导，就极有可能成为终身的伤害。有些心灵的伤害，甚至可以毁掉一个人。
可是，有多少孩子能意识到自己认为有趣的行为会给他人带来伤害呢？又或是当他们长大后，意识到自己的这种行为是羞耻时，已没有机会再说对不起，只能变成心里永不消退的愧疚。年幼的他们对自己这种行为尚无判断力，这就需要家长的教育，引导他们面对有缺陷的人应有包容与尊重。当发现孩子出现这种行为时，及时地给他们指出，让他们明白自己行为的错误性，以及加以纠正与引导。
那一年九月份，安素和净明进了离村子最近的附城小学，两人还是同班同学。智善法师认为净明虽然生活在寺庙，但他始终不是出家人，所以需要送他去上学。如果他长大后要离开妙法寺，那他才能融入社会。因为他的听力没问题，所以无需上聋哑学校。智善法师找了当地的民政部门，免去了净明所有的学杂费用。就这样，净明脱下了那身穿了三年的僧衣，换上了普通服装，和所有的学龄儿童一样走进了学校。
安素是个会爱屋及乌的孩子，在她眼里小和尚的一切都是美好的，对她的小和尚绝对是没有理由的维护。对于学校里嘲弄净明的学生，她会跟他们大吵一架，就算是面对比她高大的男生也毫无畏惧。
有一次，隔壁班一个吊儿郎当的男生嘲笑净明是哑巴，安素与他吵了起来。男生气焰嚣张，扬手打了安素一巴掌，安素气得像头疯牛，抵着脑袋直接往他撞去，那气势绝对不输斗牛。男生力气大，一把揪住她的头发，用力往下拽。安素毫不示弱，在慌忙中一顿乱抓，抓住男生的胳膊张口就咬，吃痛的男生屈起膝盖狠狠地顶她。到最后发展到两个孩子在地上扭打了起来，净明上去想要拉开两个人，却发现根本拉不开。旁边围观的学生都吓傻了，不敢上前劝架。最后，不知道谁去报告了老师，两个班的班主任都过来了，把两个扭打在一起的孩子拉开。
安素蓬头垢脸的，头发被揪掉一块，嘴上血迹斑斑，满身的灰尘。那男生也好不到哪里去，满身泥土，胳膊流着血，痛得眼泪鼻涕一起流，手里还紧紧地抓着安素的一撮头发。
在学校出了问题，免不了要请家长过来。安素的爷爷一个劲儿地跟对方家长道歉，所幸对方家长也是明白事理之人，没有追究，并狠狠地教训了自己的儿子。安爷爷虽然认为孙女儿维护净明没错，但是打架是错误的，罚她写了五百遍的“团结友爱”。
虽然安素认认真真地写完了那五百遍的“团结友爱”，但是她在学校依旧没有什么朋友。那一架打出名了，大家都不敢去招惹那个叫安素的女孩子，同样的也不敢招惹她身边的净明。除此外，更多的是因为净明。
这是安素平生唯一一次与人打架。虽然是因维护净明，但他并不因此高兴。这让安素很不理解。
她问净明：“你不介意别人嘲笑你？”
净明认真地点点头，告诉她：“往昔所造诸恶业，皆由无始贪嗔痴。从身语意之所生，一切罪障皆忏悔。这是我的业障，我只需忏悔，你也不必在意。”
小和尚这番话对安素来说太过深奥，虽然她不明白，但还是点点头。她想法很简单，只要是小和尚不喜欢的事，她就不做。
因此事，老师们意识到需要引导学生们面对有缺陷的人应有包容与尊重，针对这样的问题，老师在思想品德课上专门给学生们上了一课。
净明的聪慧让老师格外喜欢，但没有让他在同学们中受到欢迎。他的特殊情况令同学们都不愿意跟他玩，没有几个小朋友有耐心猜他比划的手势。写字的交流方式就更别提了，刚入学的小朋友除了安素压根就看不懂他写些什么，所以净明的生活除了身边多了一群同龄人外，跟在寺庙里没有太大的区别。所幸他生性安静，这一切对他并没有太大影响。活泼好动的安素为了不让净明觉得孤单，也很少跟其他同学玩。只是那双眼睛会时不时地看向那些跳橡皮筋、踢毽子的女生。每当净明看到这一幕，总会示意她过去跟大家一起玩。刚开始，她也尝试过抛下净明，去跟其他同学一起玩，但是好几次，安素在跟大家跳橡皮筋时，看见净明在远处静静地看着她时，心里总觉得不是滋味。于是她放弃与大家玩耍，安静地陪在净明身边。
净明异常聪慧，他懂得的东西远远超过了同龄人。而安素为了能跟他交流，不知不觉受他的影响，所掌握的知识面也比同班同学要多得多，以至于这两个孩子让老师非常头疼。因为课堂上讲的内容，他们都懂了，经常不听课。净明还好，安素上课老是东张西望，压根就闲不下来。老师没办法，只好把这两个特殊的学生安排坐在最后一排。
从进入学校开始，安素和净明几乎是形影不离，在学校两人是同桌，上学、放学也是结伴而行。早上，净明下山得早，他就在村口等安素一起上学。放学时，两人一起回家。在村口分开，净明目送安素回家后再上山。碰上两人值日，安素总是在一边玩，卫生都是净明一人打扫。他也没意见，总是微笑着完成。
安素最讨厌的作业就是抄写生字，特别是一个字反复抄写十遍这样枯燥乏味的作业。因为之前净明接触的文字全部来源于经书，经文基本是繁体字，所以安素从他那学来的都是繁体字。刚开学时，安素还老老实实地做作业，但是对于那些简单而枯燥的抄写生字功课，她实在没耐心去写，索性就不写。要不就恶作剧般把简体字写成繁体字，但是写得工整又没有错别字，气得语文老师没话说。时间长了，语文老师也不强迫她，不写就不写吧。抄写生字的目的是为了让学生认字，既然她都认得，干脆睁只眼闭只眼。
后来学校新分配来一个老师，这个老师懂手语。净明的特殊情况让学校的老师们都认识他，所以很快就受到这位新来老师的关注，并主动提出教他手语。安素也跟着一起学，并且学得特别认真。很快，她便喜欢上手语这一独特又美丽的语言。在她看来，手语是世界上最美丽的语言。尤其是净明用他那双手轻柔地打着手语时，她就那么痴痴地看着，脸上笑得像朵盛放的花。从此，两人的沟通不再需要纸笔。两人手语交流的情景更成了校园里一道靓丽的风景。