第二六一章 上天落地
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劳模常的“皮”和“馅”,被丁子成包成了“饺子”——让工艺规程烂熟于心。
开始劳模常还有些不大明白,这不是干活最基本的要求吗?
丁子成做的一个实验,让大家看出了究竟。
同样一件活,请劳模常和五六个工友分头加工。
在干的过程当中,丁子成发现,除劳模常之外,其他的几位工友在执行操作规程上陆续出现走形、漏项甚至做反的情况。
“这里为什么要这样做?操作规程是怎样规定的?”
面对丁子成的问话,一位工友不好意思地回答:“这块的操作规程,我记不准了,我觉得大概其是这样的。”
“刚才那道工序,是不是应该加水冷却呀?”
又一位工友面色紧张地应道:“哎呀,我忘了,这里还应该加水的。”
“进刀的时候,这个夹具位置的方向应该是冲前还是冲后?”
第三位工友大惊失色:“对了,对了,我弄反了,应该是冲后的。”
等所有的人做完,对加工件进行检验,劳模常加工的那个件,质量远高于其他人。
丁子成让劳模常边口念自己的“工艺经”,边再走一遍手里的活。
一遍走下来,如行云流水般顺畅,连听上去酷似诵经的念叨,似乎也带着优雅的韵律。
在一旁的工友看得呆了。
劳模常的这个方法确实不错,但当时并未得到广泛推广。
为什么呢?因为他的“工艺经”是他实践与技术的积累,从编制,到理解,到应用,在他身上管用,但用在别人身上,似乎并没有那么灵。
“淬火班”上,这个话题重又提起。
“授人以鱼,不如授人以渔。”技术教头这样说,“常教头能不能教教大家怎么样编制‘工艺经’呢?”
这个话题,一下子让劳模常兴奋起来。
他就坐在自己的座位上,一面看着学员们,一面看着技术教头,开始滔滔不绝地讲起来。
中间,技术教头还穿插着介绍一些新技术的理论和操作要领,劳模常结合她所讲的,以及自己过去积累的经验,融会贯通,把如何编制‘工艺经’介绍得既生动又实用。
正讲的带劲,劳模常忽然打住了话头,对技术教头说:“咱们这里还缺一个人,麻烦您把他请来吧。”
技术教头问是谁,劳模常一指天花板,带着神秘的笑,一字一顿地说:“咱家的技术大牛啊。”
技术教头听明白了,在场的大多数人也都听明白了,有人还发出了会心的笑声。
劳模常口中的技术大牛就是武文杰。
武文杰兴冲冲地赶过来,本想在学员席找个位置坐下,却发现都坐满了。
劳模常眼睛一瞪,指的身边的座位说:“往哪儿跑?坐这里不行啊?”
武文杰乖乖地挨着劳模常坐了下来。
劳模常又开始讲,武文杰听得聚精会神。
听着听着,武文杰忍不住了,趁着劳模常喝口水的功夫,抢着开了腔。
讲了几句,劳模常又接上了话荐。
于是,言来,我语去,俩人说起了“技术流”相声。
台下的学员们,还有台上那位技术教头,都听得如醉如痴。
听得正酣,武文杰忽然作了个暂停的手势。
劳模常不解其意,还以为自己说错了什么,正要问个究竟,武文杰自己道出原委。
“咱们这个课,意义太重大了,形式也非常好。感谢们把我请来旁听,不过我想,光我自己听还远远不够,我还想找些人来一起听,们大家同意吗?”
这还能有什么不同意的?大家异口同声地说:“同意!”
同意只是一回事,还得看教室盛得下盛不下。
技术教头一听武文杰说的人数,眼珠一转,马上说:“我们有合适的教室,比这个大一倍呢。”
还真的大一倍呢,因为来的人几乎赶上了学员总数了。
劳模常一看,嗬,是武文杰麾下的人马,一水儿技术口的精英。
这一来,弄的本来自信满满的劳模常,还真有点紧张了。
只见武文杰不慌不忙站起来,向大家“报幕”道:“下一个节目,请欣赏‘技术流’相声,表演者,劳模常,武文杰。”
台下人的神情立马分成了两样。
刚刚“欣赏”过“相声”的学员,立刻笑逐颜开,并热烈鼓掌。
而才打马赶过来的技术精英们,则个个一脸困惑的样子。
武文杰的这番话,活跃了满场的气氛,也给劳模常鼓了劲,让他瞬间又找回了感觉。
于是,武文杰和劳模常这二位“相声演员”,一唱一和,讲开了技术,探讨起了编制“工艺经”的诀窍。
两人的沟通重要,台下两拨人的互动同样重要。
作为构成优质产品的两个重要因素,设计研发和操作制造,不但一个也不能少,更要相互理解,相互支持,相互信任,相互帮助,相辅相成,相得益彰。
武文杰通过与劳模常的交流,意识到,“工艺经”绝对是个好东西,同时,它也绝对不是个简单的东西。
过去,劳模常自己编的“经”之所以难以推广,就是因为它的个性化色彩太重,里面的曲里拐弯、内涵外延,只有劳模常本人才能理解充分,认识到位,别人没有他的底蕴、经验和眼界,因此连最起码的理解都大打折扣,更谈不上具体的运用了。
劳模常希望把他的制“经”经验告诉学员,教给工友,而在武文杰看来,仅仅靠操作者自己琢磨,自己打造,似乎也有些勉为其准。毕竟能够达到劳模常那种境界和水平的操作者,还并不多。
于是,武文杰考虑把专业技术人员也一块请来,大家一起沟通交流,共同探索编制,也许是更好的方案。
武文杰看来,对于同一个技术问题,在编制“工艺经”上,这两拨人所起的作用是完不同的。
专业技术人员起的作用是“上天”,要拔高技术眼界,要站在系统的角度来看技术,在这样的基础之上来编制“工艺经”
而操作者的作用则要让它“落地”,要让每一名工友都能理解,都会记住,都可操作,真正落到操作实际当中去。
大课堂的交流互动尽管只是务虚,但通过这种形式,曾困扰武文杰和劳模常的一连串问题得到了解决。
道理上想明白了,具体又该怎么去做呢?
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劳模常的“皮”和“馅”,被丁子成包成了“饺子”——让工艺规程烂熟于心。
开始劳模常还有些不大明白,这不是干活最基本的要求吗?
丁子成做的一个实验,让大家看出了究竟。
同样一件活,请劳模常和五六个工友分头加工。
在干的过程当中,丁子成发现,除劳模常之外,其他的几位工友在执行操作规程上陆续出现走形、漏项甚至做反的情况。
“这里为什么要这样做?操作规程是怎样规定的?”
面对丁子成的问话,一位工友不好意思地回答:“这块的操作规程,我记不准了,我觉得大概其是这样的。”
“刚才那道工序,是不是应该加水冷却呀?”
又一位工友面色紧张地应道:“哎呀,我忘了,这里还应该加水的。”
“进刀的时候,这个夹具位置的方向应该是冲前还是冲后?”
第三位工友大惊失色:“对了,对了,我弄反了,应该是冲后的。”
等所有的人做完,对加工件进行检验,劳模常加工的那个件,质量远高于其他人。
丁子成让劳模常边口念自己的“工艺经”,边再走一遍手里的活。
一遍走下来,如行云流水般顺畅,连听上去酷似诵经的念叨,似乎也带着优雅的韵律。
在一旁的工友看得呆了。
劳模常的这个方法确实不错,但当时并未得到广泛推广。
为什么呢?因为他的“工艺经”是他实践与技术的积累,从编制,到理解,到应用,在他身上管用,但用在别人身上,似乎并没有那么灵。
“淬火班”上,这个话题重又提起。
“授人以鱼,不如授人以渔。”技术教头这样说,“常教头能不能教教大家怎么样编制‘工艺经’呢?”
这个话题,一下子让劳模常兴奋起来。
他就坐在自己的座位上,一面看着学员们,一面看着技术教头,开始滔滔不绝地讲起来。
中间,技术教头还穿插着介绍一些新技术的理论和操作要领,劳模常结合她所讲的,以及自己过去积累的经验,融会贯通,把如何编制‘工艺经’介绍得既生动又实用。
正讲的带劲,劳模常忽然打住了话头,对技术教头说:“咱们这里还缺一个人,麻烦您把他请来吧。”
技术教头问是谁,劳模常一指天花板,带着神秘的笑,一字一顿地说:“咱家的技术大牛啊。”
技术教头听明白了,在场的大多数人也都听明白了,有人还发出了会心的笑声。
劳模常口中的技术大牛就是武文杰。
武文杰兴冲冲地赶过来,本想在学员席找个位置坐下,却发现都坐满了。
劳模常眼睛一瞪,指的身边的座位说:“往哪儿跑?坐这里不行啊?”
武文杰乖乖地挨着劳模常坐了下来。
劳模常又开始讲,武文杰听得聚精会神。
听着听着,武文杰忍不住了,趁着劳模常喝口水的功夫,抢着开了腔。
讲了几句,劳模常又接上了话荐。
于是,言来,我语去,俩人说起了“技术流”相声。
台下的学员们,还有台上那位技术教头,都听得如醉如痴。
听得正酣,武文杰忽然作了个暂停的手势。
劳模常不解其意,还以为自己说错了什么,正要问个究竟,武文杰自己道出原委。
“咱们这个课,意义太重大了,形式也非常好。感谢们把我请来旁听,不过我想,光我自己听还远远不够,我还想找些人来一起听,们大家同意吗?”
这还能有什么不同意的?大家异口同声地说:“同意!”
同意只是一回事,还得看教室盛得下盛不下。
技术教头一听武文杰说的人数,眼珠一转,马上说:“我们有合适的教室,比这个大一倍呢。”
还真的大一倍呢,因为来的人几乎赶上了学员总数了。
劳模常一看,嗬,是武文杰麾下的人马,一水儿技术口的精英。
这一来,弄的本来自信满满的劳模常,还真有点紧张了。
只见武文杰不慌不忙站起来,向大家“报幕”道:“下一个节目,请欣赏‘技术流’相声,表演者,劳模常,武文杰。”
台下人的神情立马分成了两样。
刚刚“欣赏”过“相声”的学员,立刻笑逐颜开,并热烈鼓掌。
而才打马赶过来的技术精英们,则个个一脸困惑的样子。
武文杰的这番话,活跃了满场的气氛,也给劳模常鼓了劲,让他瞬间又找回了感觉。
于是,武文杰和劳模常这二位“相声演员”,一唱一和,讲开了技术,探讨起了编制“工艺经”的诀窍。
两人的沟通重要,台下两拨人的互动同样重要。
作为构成优质产品的两个重要因素,设计研发和操作制造,不但一个也不能少,更要相互理解,相互支持,相互信任,相互帮助,相辅相成,相得益彰。
武文杰通过与劳模常的交流,意识到,“工艺经”绝对是个好东西,同时,它也绝对不是个简单的东西。
过去,劳模常自己编的“经”之所以难以推广,就是因为它的个性化色彩太重,里面的曲里拐弯、内涵外延,只有劳模常本人才能理解充分,认识到位,别人没有他的底蕴、经验和眼界,因此连最起码的理解都大打折扣,更谈不上具体的运用了。
劳模常希望把他的制“经”经验告诉学员,教给工友,而在武文杰看来,仅仅靠操作者自己琢磨,自己打造,似乎也有些勉为其准。毕竟能够达到劳模常那种境界和水平的操作者,还并不多。
于是,武文杰考虑把专业技术人员也一块请来,大家一起沟通交流,共同探索编制,也许是更好的方案。
武文杰看来,对于同一个技术问题,在编制“工艺经”上,这两拨人所起的作用是完不同的。
专业技术人员起的作用是“上天”,要拔高技术眼界,要站在系统的角度来看技术,在这样的基础之上来编制“工艺经”
而操作者的作用则要让它“落地”,要让每一名工友都能理解,都会记住,都可操作,真正落到操作实际当中去。
大课堂的交流互动尽管只是务虚,但通过这种形式,曾困扰武文杰和劳模常的一连串问题得到了解决。
道理上想明白了,具体又该怎么去做呢?
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